SLOVO ÚVODEM 9
1.
PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADENSTVÍ 11
1.1
Systém pedagogicko-psychologického poradenství 11
1.2
Proč se stále učit? 13
1.3
Spolupráce 14
2.
ZVLÁŠTNOSTI DĚTSKÉ PORADENSKÉ PÉČE 15
2.1
S kým vlastně budeme pracovat? 15
2.2
Jak vyšetření zahájíme? 16
2.3
Co bychom měli před vyšetřením vědět? 16
2.3.1
Anamnéza 16
2.4
Jak vyšetření ukončíme? 19
3.
ZVLÁŠTNOSTI PORADENSTVÍ PRO HENDIKEPOVANÉ 21
3.1
Nejdůležitější psychologické poznatky o těžce zdravotně postižených
dětech a jejich rodinách 22
3.2
Vliv zdravotního postižení na vývoj dítěte 23
3.3
Model duševní krize rodičů způsobené sdělením, že jejich dítě je těžce
postižené 24
3.4
Model duševní krize rodiny 25
3.4.1
Fáze prediagnostická 25
3.4.2
První fáze – fáze šoku 25
3.4.3
Druhá fáze – fáze reaktivní 26
3.4.4
Třetí fáze – adaptace 28
3.4.5
Čtvrtá fáze – reorientace 29
3.4.6
Pátá fáze – překonání krize 29
3.5
Výchovné postoje rodičů 30
3.5.1
Nadměrné ochraňování 30
3.5.2
Emoční odmítání 31
3.5.3
Ambivalentní postoje 31
3.6
Vztahy mezi sourozenci 31
3.7
Vliv narození postiženého dítěte na strukturu a funkci rodiny 33
3.8
Hlavní faktory vedoucí k pozitivnímu přizpůsobení rodiny 35
3.9
Vliv komunikace s psychologem (lékařem) na emoční klima v rodině 35
3.10
Širší rodina a přátelé 37
3.11
Specifické psychologické faktory některých onemocnění 38
3.12
Péče o dítě s hendikepem a jeho rodinu 39
3.13
Rodina a instituce 42
3.13.1
Ministerstvo zdravotnictví 42
3.13.2
Ministerstvo práce a sociálních věcí 42
3.13.3
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy 43
4.
OD NAROZENÍ AŽ DO ŠKOLY 45
4.1
Období prenatální a neonatální 45
4.2
Děti v kojeneckém věku 45
4.3
Věk batolete 46
4.4
Vývojová diagnostika raného věku 46
4.5
Některé otázky, se kterými rodiče přicházejí 47
4.5.1
Celkové opoždění vývoje 47
4.5.2
Opožděný vývoj řeči, motoriky či socializace 47
4.6
Předškolní období 48
4.6.1
Máme hry a fantazii 49
4.6.2
Mluvení nám nejde… 49
4.6.3
A co nočníček? 52
4.6.4
My se také bojíme 54
4.6.5
Něco je jinak aneb Dítě se vyvíjí odlišně od ostatních 55
4.6.6
Výchovná problematika aneb „Jako kdyby seděl na ježkovi“ 73
5.
TĚŠÍME SE DO ŠKOLY? 83
5.1
Zahájení školní docházky 83
5.2
Vyšetření k odkladu školní docházky 85
5.2.1
Anamnéza 85
5.2.2
Posouzení chování dítěte během vyšetření 85
5.2.3
Úroveň vyjadřování 85
5.2.4
Vyšetření kognitivních předpokladů 85
5.2.5
Percepční úroveň 86
5.2.6
Lateralita 86
5.2.7
Kresba 86
5.2.8
Další dovednosti a znalosti 87
5.2.9
Závěrečný rozhovor 87
5.2.10
Náměty k rozvoji percepčních funkcí pro rodiče 88
6.
MY VŠICHNI ŠKOLOU POVINNÍ ANEB KDYŽ SE NÁM VE ŠKOLE
NEDAŘÍ 89
6.1
Příčiny na straně dítěte 89
6.1.1
Kognitivní předpoklady 89
6.1.2
Mimointelektové faktory školního neprospěchu 112
6.2
Vlivy prostředí 114
6.2.1
Výchovně vzdělávací proces 114
7.
NAŠE DÍTĚ UMÍ VÍC NEŽ OSTATNÍ ANEB DĚTI MIMOŘÁDNĚ
NADANÉ 115
7.1
Identifikace nadaných 116
8.
DÍTĚ V KRIZOVÉ SITUACI 117
8.1
Možnosti pomoci týraným a zneužívaným dětem 118
8.1.1
Základní formy CAN-syndromu 119
8.1.2
Jak poznáme dítě s CAN-syndromem 119
8.1.3
Znaky zanedbávání, týrání a zneužívání u dětí 120
8.2
Setkání a komunikace s dítětem 123
8.2.1
Zásady rozhovoru 124
8.2.2
Nejčastější otázky dětí 126
8.3
Zásady krizové intervence 131
9.
ČÍM BUDU (BUDEŠ, BUDE)? 135
9.1
Vyšetření rozumových předpokladů 136
9.2
Práce se zájmovými dotazníky 136
9.3
Práce s vlastní vizí, představou, životními cíli 137
9.4
Další možnosti 137
9.5
Závěrečné rozhodnutí 137
10.
PRÁVNÍ NORMY 139

SLOVNÍČEK 141

POUŽITÉ ZKRATKY 145

SEZNAM LITERATURY 147

Skryť obsah